連載一覧のページへ 生活科・総合のページへ連載 子供が育つ総合的な学習 第４回・７月
「早く形を決めないで（１）」
前回まで，３回連続で話し合いに焦点を当ててきました。今回からは，実際の活動場面について具体的に考えていきます。
■ある学校で，３年生が地域探検をしました。グループごとに探検してきた結果を，次々に報告します。「○○さんの店の裏に畑があって，そこの隅にこんなものがありました。」
と，あるグループが写真を提示します。授業者がそれを，実物投影機でテレビ画面に拡大します。それは，地面から４本の柱が出ており，その上に全面が金網の箱が乗ったものでした。子供たちが，口々に反応します。
「何だろう。」「鳥を飼っているのかな？」
発表している子が，得意げに言います。
「残念でした。ウサギでした。」
こんな調子で，生き生きとした発表が続きます。地域への愛着が増す，活動例の一つです。
■授業者は，そうした子供たちの発表を受けて，グループの発表が終わると，それを大きな地図に記入していきます。この場合は写真を地図の上に貼りました。
このとき，ほんのかすかにですが，子供たちがすっと静かになりました。なぜでしょう。
■発表は，どんどん続きます。実物を持ち込むグループ，ビデオを流すグループ，…。とても生き生きとしています。探検が，子供たちの企画によるもので，準備から発表まで，よく話し合いがされていることが伝わってきます。しかし，それを受けて授業者が地図上にそれを位置づける場面になると，同じようにすっと静かになるのです。
■その理由は，授業も終了間際になってから浮き彫りになってきました。同じように授業者が，地図に記入しようとしたとき，ある子が口を開きました。
「先生！あのさあ，あのさあ，…。僕たちが行ったところ，そこじゃないと思う。」
すると，ほかのグループの子たちも口を開き始めました。
「私たちのも，そこじゃないと思う。」「私たちのは，この辺だと思う。」「え〜，もっとこっちじゃないの？」「いや，先生ので合っていると思う。」
一気に騒然という感じになりました。授業者が，次々に地図上に位置づけていったことが，どうやら子供たちの中に違和感を生じさせていたようなのです。
授業者は，あわてました。子供たちがバラバラなことを言い始めて，どうしていいか分からなくなってしまいました。時間が迫ってきていることもあり，
「だって，ここが○○さんの店でしょう？じゃあ，ここが△△なんじゃないの？」などと必死に説明しているうちに，授業終了の時間になってしまいました。
■さて，この授業の問題点はどこにあるでしょうか。私なりの答えは，次回お届けします。
